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Rachel Sender para APM ReportsDurante décadas, las escuelas han enseñado a los niños las estrategias de los lectores con dificultades, utilizando una teoría sobre la lectura que los científicos cognitivos han desacreditado repetidamente. Y muchos profesores y padres no saben que hay algo malo en ello.

“Para mí, la lectura no tenía ni pies ni cabeza”, dice. “Cuando un profesor dictaba una palabra y decía: ‘Dime cómo crees que puedes deletrearla’, me quedaba con la boca abierta mientras otros niños daban las grafías, y pensaba: ‘¿Cómo saben siquiera por dónde empezar? Estaba totalmente perdido”.

Woodworth fue a la escuela pública de Owosso, Michigan, en la década de 1990. Dice que los sonidos y las letras no tenían sentido para ella, y no recuerda que nadie le enseñara a leer. Así que ideó sus propias estrategias para leer el texto.

Estrategia 2: Adivinar las palabras basándose en el contexto. Si se encontraba con una palabra que no tenía en su banco de memoria visual, miraba la primera letra y se le ocurría una palabra que parecía tener sentido. La lectura era como un juego de 20 preguntas: ¿Qué palabra podría ser esta?

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Digo esto porque creo que no lo hacemos lo suficiente. ¿Es porque creemos que es demasiado difícil para los niños pequeños? ¿O es que nos resulta más fácil dejar que los niños aprendan las correspondencias entre letras y sonidos de forma aislada?

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En cualquier caso, no se puede pasar por alto; la combinación es una habilidad crucial que todos los niños necesitan para empezar a leer palabras desconocidas. Es tan importante que, en Inglaterra, la prueba de fonética del primer año da a los niños palabras sin sentido para evaluar si el niño puede (o, probablemente, más exactamente, comprobar que el profesor le ha enseñado) a combinar. Australia también está estudiando la introducción de la Phonics Check, pero hasta ahora, Australia del Sur es el único estado que ha impuesto esta evaluación. Más información sobre la prueba de fonética.

La combinación es la habilidad que nos ayuda a leer, especialmente cuando nos enfrentamos a palabras desconocidas. Para los niños pequeños, la mayoría de las palabras son desconocidas y tendrán que combinar muchas de las palabras que encuentren. Consiste en juntar los sonidos de las letras de la palabra para crear la palabra completa. Por ejemplo, un niño que intenta leer la palabra “pez”, aislará cada uno de los sonidos de las letras. Cuando estos tres sonidos se dicen en secuencia, se pronuncia la palabra “pez”.

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Actividades creativas: por qué son importantes para el aprendizaje y el desarrollo de los niños en edad preescolarLos años de preescolar pueden ser una época muy creativa. Las actividades creativas como el teatro, la música, la danza, el arte y las manualidades son excelentes para el aprendizaje y el desarrollo en estos años. Pueden ayudar a los preescolares: Animar a los niños de preescolar a disfrutar de las actividades creativasA los niños de preescolar les gusta ser espontáneos, así que es bueno seguir el ejemplo de tu hijo con actividades creativas. La clave es que tu hijo explore sus propios intereses creativos y se exprese, así que fíjate en lo que quiere hacer antes de sugerirle algo. O puede que su hijo quiera que usted se una a la diversión. Al participar activamente, puedes desarrollar las habilidades y la comprensión de tu hijo. Ser creativo y jugar con tu hijo también es bueno para vuestra relación: cuando realices una actividad creativa con él, es bueno que le enseñes que hay más de una forma de hacer algo. Por ejemplo, puedes hacerle preguntas como “¿De cuántas maneras puedes dibujar una persona?” o “Muéstrame cuántos sonidos puedes hacer con el tambor”. Esto anima a tu hijo a disfrutar de su creatividad en lugar de intentar hacer algo “correcto” o perfecto. Por ejemplo, “Cuéntame qué pasa en tu dibujo” o “¿Cómo has pegado la pluma al cartón?

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El enfoque de la experiencia lingüística integra el habla y la escucha, la lectura y la escritura mediante la elaboración de un texto escrito basado en experiencias de primera mano. A través de la conversación, el profesor ayuda a los alumnos a documentar sus experiencias e ideas, utilizando un vocabulario familiar y ampliado, y modelando las formas en que sus pensamientos y palabras pueden escribirse y leerse posteriormente.

Después de la visita del bombero a la escuela, y de un extenso debate sobre esa experiencia, se proporcionó a cada niño una serie de frases sencillas que seguían una estructura repetitiva “Aquí está el …. (manguera, escalera, camión de bomberos)”. En el ejemplo siguiente, el niño copia las frases y lo ilustraEjemplo 2 – Animales nocturnos

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En el marco de una experiencia directa y posterior investigación sobre los animales nocturnos, se proporcionó a los alumnos una estructura sencilla que seguía una estructura repetitiva, pero se les animó a ampliar la información basándose en su investigación en el aula. Aquí, el alumno incluye un diagrama etiquetado de un murciélago. El profesor ha escrito dos etiquetas después de preguntar al niño “¿Cómo llamamos a esta parte de un murciélago?”, y el niño ha añadido una etiqueta de forma independiente. En otra página del cuaderno, el niño copia la frase proporcionada por el profesor, “Puedo ver un búho”, pero también amplía el texto añadiendo “Y tienen ojos que no se pueden mover, pero la cabeza sí”.

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